半月谈记者走访多所大中小学了解到，不少学校没有开设劳动课程，一些学校虽然开设了劳动课程，但常常纸上谈兵、形同虚设。受访教师表示，当前“崇尚分数、崇尚快乐”的青少年不少缺乏劳动概念，不仅不热爱劳动，甚至鄙视劳动，更缺乏自我劳动的习惯和意识。(5月14日 半月谈)

　　从勤于学习到勤于动脑动手，劳动教育是传统教育中极为重要的一部分。对小学生而言，无论年龄、成绩、家庭等因素如何千差万别，参加劳动旨在帮助学生培养劳动兴趣、磨练意志品格、增进身心健康。所以，每当“劳动最光荣”的理想信念犹如春风化雨般影响孩子们的成长，“成绩好就不用劳动”的做法，也十分可笑。

　　劳动教育意义深远，但却耐人寻味。2015年教育部、共青团中央、全国少工委专门出台《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出“用3至5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。”从小到大，从家庭到学校，劳动教育是一个长期可谈的话题，更是一份不可或缺的责任。

　　“有教无类”是现代教育的基本理念，鼓励孩子努力学习取得好成绩与热爱劳动的做法并不相悖，所以无论成绩好坏都有参与劳动的责任义务。劳动是什么?劳动的目的是什么?一些地方教育暴露出只重成绩却轻待劳动的问题。对于出于年幼的孩子们而言，既不懂怎样做才能算劳动最光荣，更不知劳动对于一个人成长的重要性。有些甚至认为劳动教育就是多上几堂社会实践课或多做几次家务活，这种思维相对窄化的思想观念，很容易导致劳动教育被忽视。既然在劳动面前不能“一视同仁”，又何谈思想道德建设?

　　进一步说，学生成绩好坏不代表一个人是否真正实现了全面发展。当下，许多地方已将文体课程纳入结业考试的必要环节之一，目的是让每个孩子顺应全面发展的趋势。而劳动，虽然没有固定的标准，更没有固定的范围。劳动可以小到随手捡起脚下的垃圾，可以大到给身边的人们乃至未来整个国家带来福利，这种意识并不能靠成绩来获得，而是日积月累，从小培养，塑造良好习惯。

　　再者，“成绩好就不用劳动”的做法本身就是充满矛盾的。教育学生的目的来取得优异成绩，目的是未来有良好的发展方向，但最终终将是服务于社会。谁都无法逃离“劳动者”这一角色，更没有人可以将劳动置身事外。各行各业，勤勤恳恳，因为尊重劳动，爱护劳动，珍惜劳动，所以唯有热爱劳动者能获得更多人的认可。

　　因为劳动，所以光荣，当人人都意识到这一点，顿时觉得成绩好就不用劳动的做法太过可笑。有劳动的机会，感受劳动的魅力，既是一个人的责任，又是一个人的幸福。(王金鑫)