在苏教版的小学六年级下册语文课本中，古诗《石灰吟》第一句为“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲”，而人教版及《新课标》中均为“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。“没有机构来鉴定合格不合格。”郑州一名作文辅导班的教师彭帮怀认为。（6月13日《中国青年报》）

百年大计，教育为本。而说到“教育”，也就绝对绕不开“教材”这个关键因子。毕竟在教育领域，“课程”更多的是理论层面上的，其属于“软件”，而“教材”则属于“硬件”，即“课程”的物化形态。从这个角度来说，中小学教材就既是青少年启蒙导向的精神粮食，也是青少年教育课程的主要承载体。一部好的中小学教材，其就如同喂给孩子的精神食粮一样，已经和喂给孩子好的奶粉同等重要。

“巧妇难为无米之炊”，青少年上好课程必须要有适宜的教材。就现实情况来看，基础教育课程改革启动后中小学教材编写也在逐渐走向市场。尤其是新闻出版总署、教育部、国家计委印发《中小学教科书出版招标投标试点实施办法》之后，教材编写市场化步伐大大加快，由招投标中标出版社组织编写已渐成常态。然由于专业性欠缺等多种原因，市场化进程中教材编写也遇到了一些问题，比如病句、表述不一等等。

在教材编写方面，监管绝对不能缺位。当前虽然也有《中小学教科书编写审定管理暂行办法》这一制度标准，但随着基础教育课程改革不断深入，教科书管理也亟需改革自身以适应形势发展。毕竟教材管理是个专业活，要推进其管理规范化、科学化，由政府主导予以监管的力度就只能加强不能减弱。然目前尚无权威部门来鉴定教材合格与否，全国中小学教材审定委员会也只是个临时机构，如此监管效果无形中已经打了折扣。

教材究竟编写得如何，实验和审查是两个重要环节。而如何实验和审查，也需要国家尽快出台统一标准。一个原则就应该是，实验与审查不能由出版部门“既当裁判员又当运动员”。审查人员可以由多方人员组成的组织、任课教师来操作，而且学生、家长若能参与教材评价相信会更加有效果。至于审查对象划分的标准，也应根据各地具体情况，参考课程层次、课程类型、课程内容、教育阶段等予以多元化，不能一个模子一个框框。

教育是“源于史、立于心、重于人”的大事，这也就已经决定了在教材编写方面绝不能大意和马虎。而想要编写出更符合实际的教材，编写出更能发挥效果的教科书，不妨可以考虑利用互联网等现代信息技术，最大可能地吸收相关领域专家参与其中，并最大限度地凝聚社会共识。而在教材评价方面，当前最应该做的就是适应课程改革需要，尽快明确教材合格与否的鉴定机构，并尽快完善教材鉴定标准，切实解决教材评价标准与机构模糊不清问题。（杨飞）